当谈及学校德育教育之时, 这些年我奔赴过诸多学校, 并且和众多一线老师进行过交流。大家普遍所拥有的感受是, 德育课已然开展, 班会也已经召开, 然而孩子究竟听进去了多少内容, 并不好判定。德育教育最担忧的情形便是沦为走过场, 也就是老师在讲台上讲述大道理, 而学生在座位上思绪飘飞。真正意义上的德育, 应当如同空气那般, 既看不见又摸不着, 可是每一次呼吸都在对人起到滋养作用。换言之, 德育并非仅仅依靠每周的一节课, 而是必须渗透到校园生活的每一处细微环节之中。
德育教育怎么才能真正落地
众多学校将德育单纯等同于“不准打架、不准说脏话”的禁令清单, 这实际上是一种偷懒行为。真正的德育教育, 要为孩子营造真实的体验场景, 举例来说, 我曾见到一所小学, 该校在教学楼拐角位置设置了一个“失物招领角”, 此“失物招领角”不安排专人进行管理, 完全依靠学生自身的自觉性, 无论是谁捡到东西都放置到那里, 而丢了东西的学生需自行去翻找, 起初丢东西的学生数量较多, 后来大家察觉到“放进招领角的东西确实能够找回来”, 在此情况下就渐渐形成了信任感。在这个角落, 不存在任何的说教, 然而, 每一个孩子, 当他们放下一支笔的时候, 紧接着又拿起一块橡皮, 此时, 他们都正在经历一回关乎诚信的微型训练。
还有极为关键点在于, 德育需要与学科教学相互融合, 好多老师认为德育是班主任的职责所在, 数学老师以及语文老师只管传授知识点便可以了, 然而你思考一下, 在语文课上一首《游子吟》, 要是老师单单讲解字词以及背诵方面, 那么德育价值就被白白浪费掉了, 同样那些素材, 要是能够引导学生去领会“谁言寸草心, 报得三春晖”背后所蕴含的情感共鸣, 那便会是一次相当不错的感恩教育。因此, 我提议学校于教研活动之中增添一项内容即, 对于每一门课程而言, 在每一个学期期间, 最低限度要设计出两个“德育融合点”, 将价值观的种子于知识讲授的进程里面予以埋下。
德育教育的评价标准该是什么
容易陷入这样一个误区的是家长以及学校: 那便是用“不出事”当成准绳去衡量德育成效。只要孩子没有出现打架的情况, 没有陷入早恋, 也没有跟老师顶嘴, 就会觉得德育已经搞好了。然而这样的判断实在是太过粗糙了。德育所收获的成果通常呈现出隐性的特点, 而且是长期才能够显现出来的。就好比有一个孩子主动去帮同学捡起掉落的文具, 像这般细微的善意举动, 很少会被进行量化记录留存下来, 可它恰恰就是德育最为珍贵的果实啊。
被我相对而言更认可的做法是建构起那“过程性评价档案”, 并非仅仅将目光聚焦于期末之时的“德育评分”。举例来说, 要让孩子自身去记录这一周所做过的那些好事, 或者是撰写过的心得体会, 就算是像“今天同桌忘带水彩笔, 我借给他用了”这般的细微之事, 也都是有值得被予以关注的价值的。老师同样能够在不固定的时间去撰写一些带有描述性质的评语, 就好像“你今天于小组讨论阶段主动使得发言较少的同学优先进行说话, 这令我颇为感动”。这种具备具体性质的、呈正面态势的反馈, 比那种仅仅是空洞无物的“思想品德优秀”, 更能够对孩子起到激励作用。
除此之外, 家庭以及学校的评价标准得相一致。我碰到过好些案例, 孩子于学校被教导要诚实, 回到家却发觉父母为了几十块钱的停车费而向收费员说谎。这般的撕裂感会使德育教育的成效大幅降低。学校能够定期召开家长会, 又或者借助家校沟通平台, 将德育的具体目标与方法同步给家长, 以使家校凝聚成合力。譬如学校提倡“自身的事情自身做”, 那么家长在家时就不可以包办代替了。德育不是学校的独角戏，它是整个社会共同编织的一张网。
