面对着《科学》四年级下册的全新教材, 好多老师感觉既存有熟悉之感又有着陌生之感, 熟悉的地方在于科学探究的那种常规套路, 陌生的地方在于新课标对于核心素养的那种深层要求, 身为一名一线教师, 我深切地明白一份优良的教学计划并非是流水账, 而是课堂的导航图, 它必定要紧密贴合广东教育出版社的版本特色, 把抽象的课标转变为能够落地实施的教学步骤。
四年级科学下册重点难点有哪些
这本书册的关键所在是那“生命世界”跟“物质科学”两者的相互交错, 第一单元重点放在植物的生长时期, 从种子开始发芽一直到果实得以形成, 学生们得去观察微观层面的变化并且记录相关数据, 这一部分内容表面看上去好像很简单, 实际上是在检验学生们是否具备长时间保持的观察能力, 在教学期间不能够仅仅停留在只是看看热闹的阶段, 而是要去引导他们构建起事物之间的因果关联, 就好比, 在讲述授粉这个流程的时候, 联系当地经常能见到的花卉开展实地的观察行为, 比起仅仅只是看着图片要更有效果。
第二个单元步入电路世界, 这可是本学期最为突出的难点所在。四年级的学生首次接触电的概念, 此时他们的抽象思维并未全然成熟起来。需要大量的动手实验, 才能去理解串联跟并联之间的区别, 还有电流的路径究竟是怎样的。我在设计当中安排了好多回故障排查的环节, 使得学生借助烧坏灯泡、断开导线等这般“失败”的体验, 反过来巩固知识。这种试错的方法能够极大程度地提升他们的工程思维, 要比直接灌输公式深刻好多好多。
第三个单元是关于岩石与矿物的, 其内容相对处于静态的状态，不过知识点是密集的。学生要区分沉积岩的基本特征, 还要区分岩浆岩与变质岩的基本特征。在这里学生容易陷入到死记硬背的误区之中。建议引入本地的地质资源, 比如广东特有的丹霞地貌岩石样本, 以此让课本知识与家乡地理进行挂钩。通过触摸、划痕测试等实际的操作, 来增强感官记忆, 进而解决学生觉得枯燥的这样的问题。
如何落实科学探究能力培养
应将教学计划的重心由知识传授转变为能力建构, 科学探究并非单纯做实验, 可是提出问题、进行假设、予以验证、得出结论的完整闭环, 在每个单元的起始页, 我都留出了“问题银行”, 用以鼓励学生记录生活里的疑惑, 好似为何夏天的电线会松弛, 为何由不同土壤种出的花颜色不一样, 这些问题变成了后续实验的起始点。
讲授时间方面, 我倾向压缩它, 去让小组合作这一环节增多。每周起码得安排上两课时, 用来做实验室操作或者户外考察。广东地区气候湿润, 就会使得植物生长观察周期长, 要把时间节点预先规划好, 防止期末的时候赶进度。并且, 用多媒体资源来展示微观或者宏观现象, 以此弥补课堂现象只能依靠观察的局限性, 像种子发芽全过程用延时摄影展示。
评价方式要进行多元化, 不可再单一依靠期末考试, 要引入过程性评价量表, 记录学生于实验当中的参与程度、合作态度以及报告撰写的逻辑严密性, 特别对于实验数据的真实状况, 予以高度重视, 即便结果同预期并不契合, 只要过程严谨、分析合理, 同样是值得获取高分的, 这样的导向便能保护学生的好奇心, 使他们切实爱上科学。
