初登讲台之际, 望着那厚厚的一叠教材以及零散的课时目标, 我时常觉得不知该从何处着手。备课仿若在拼凑碎片, 今日讲授这个知识点, 明日又进行那个练习, 课堂因而显得零零散散, 学生听得糊里糊涂, 我自己亦是疲惫不堪可成效却微乎其微。直至后来我才领悟到, 规划单元教学计划并非是为了应对检查, 而是为了能让教学增添一个清晰的框架与内在精神。它需要我们突破单课时的束缚, 立足整个单元的层面去考量教学目标、内容架构以及评价方式。唯有将那散落着的珍珠连接为项链, 知识方可变成有序可循有、可深入认识的体系, 学生的学习路线才能够清晰地显现出来。这并非只是撰写一份文档这个行为简单事情, 纯粹远远不只是此般, 它更是一回针对课程标准的深入细致解读以及对学情精确无误的精准掌握。我们所要思索考量的是, 在这个单元完结之后, 学生究竟应当掌握住什么样的核心能力, 而并非仅仅是记住了哪些零零散散不成体系的公式或者单词。
如何确定单元核心目标与内容整合
有不少老师常常会犯的错误在于, 把目标设定得太过琐碎细小, 抑或是直接照抄教参内容, 进而致使目标缺失统摄力。而真正具备效力的核心目标理应是以“大概念”为导向的, 它能够对整个单元的学习活动起到统领作用。在进行目标确定的时候, 我们首先要去研读课程标准, 从中找出本单元在整册书甚至是整个学段里所处的位置。就拿语文单元来说, 它或许是围绕着某一个特定的人文主题或者要素来展开的；数学单元则有可能聚焦于某一个关键的运算律或者几何思维。我们必须要把这些抽象的要求转化成具体的、能够进行测量的学生行为表现。
于内容整合这块, 千万不可方方面面都顾及到。教材仅仅只是个载体, 并非是那神圣不可侵犯的圣经。我们得有胆量去对教材内容开展重新组合以及取舍的操作, 把相关的知识点予以归类。比如说, 能够把阅读材料划分成“初步感知”、“深度探究”以及“拓展应用”这三个层次进而去安排课时, 而不是呆板地依照课文顺序一篇一篇地讲。冲破课时的限制, 使前后知识形成关联, 助力学生构建起结构化的认知网络。与此同时, 得把学生的前概念以及生活经验给考虑进去, 把那些枯燥乏味的知识跟他们所熟悉的情境关联起来, 使得学习变得既有意义又具备挑战性。
怎样设计连贯的评价与学习活动
评价并非仅于单元结束之际开展，而是需贯穿于整个过程之中。我们得去精心设计表现性任务, 以使学生于解决实际问题的进程里展现所学到的内容。这其中不但涵盖了纸笔测试, 而且还应当有项目式学习、口头汇报以及实验操作等诸多不同形式。借助前置评价, 我们能够预先知晓学生的起始状况, 进而对教学节奏予以调整。在教学活动的设计层面, 要切实保证各个环节具备逻辑连贯性, 每一个步骤均服务于核心目标的达成。
课堂活动需防止只为了热闹而呈现热闹之态, 每个环节都应当具备清晰明确的学习意图。我们能够采用“逆向设计”的思考路径思维方式, 先思索清楚期望学生达成怎样的成果成效, 接着再逆向推导需要何种怎样的教学活动。比如说, 要是目标是使让学生学会撰写一封推荐信, 那么在此之前先前的阅读与分析范文环节就一定必须得紧密围绕信件的格式、语气以及内容要点而开展进行。身处这个过程进程当中, 教师要给予提供及时的反馈支架支撑辅助, 用以帮助协助学生持续不断地修正自身自己的理解。最终, 当学生能够充满自信地运用所学习到的知识去解决全新问题的时候, 制订单元教学计划的价值才真正地得以体现。
