谈及张淑君于中小学教学研究范畴内的贡献, 不少人兴许会觉着抽象, 然而事实上她工作核心极为贴近实际: 教学研究的根本是致力于化解课堂里的真实问题。她并非去追逐高深莫测的理论架构, 而是着重于一线教师在日常教学期间碰到的难点,像学生注意力难以集中、知识点掌握不够扎实等情况。借由深度剖析这些微观层面的现象中小学教学研究 张淑君, 她给出了一系列具备可操作性的改进举措, 使得教研并非飘浮于空中, 而是深深扎根于实际之中。这般务实之态度,致使她之研究成果得以迅速转变为教师之教学能力中小学教学研究 张淑君, 进而直接施惠于若而学生。
张淑君主张的教研模式到底有什么特别之处
一向传统的教研活动常常只是浮于表面形式, 大家一块儿凑在一起去听报告, 然后做笔记,然而在课后竟然不知道该从何处着手去做相关的事情。张淑君十分敏捷敏锐且快速快捷地指出了这一存在的弊端江西会昌工业园区管理委员会, 她大力倡导推行“基于证据的教学反思”。这也就意味着表明教师不能够仅仅只是凭借依靠感觉去判断评判教学效果, 而是需要去收集搜集学生的作业、课堂上的反应表现、测试时候的数据等这些客观证据。比如说, 打一个比方, 在一次涉及关于阅读理解方面的研讨之中, 她引领引导着老师们去分析剖析不同层次水平学生的答题错误类型形式, 进而从而能够精准精确地定位确定教学盲区。此种手段推翻了往昔那种“依照所谓经验去表述”的惯性模式, 使得每一回教研活动都具备能够作为依据的内容, 有着可供查考的凭据。
于这般模式里, 教师并非再是被动去执行教案的那种工具人, 而是转变成研究者。张淑君着重指出, 教师需于备课阶段就预先设定有可能出现的认知冲突, 并且在课后马上记录学生的反馈。这种具有即时性的复盘机制, 极大程度地缩减了从发现问题直至解决问题的周期。对于年轻教师来讲, 这不但为技能的提高, 更是思维方式的转变。他们开始学着以研究者的眼光去审视自身的课堂, 进而在持续的试错以及修正当中达成专业成长。
普通教师如何借鉴张淑君的教研理念落地实践
众多老师或许会发问, 寻常人在缺失高校教授的资源相助以及支持的状况下, 能够做些什么呢? 张淑君给出的答案是, 从细微之处着手。她提议教师构建一个简洁的“教学问题库”, 把日常教学期间碰到的困惑予以分类梳理。举例来说, 把“古诗文教学乏味生硬”当作一项单独的课题, 借助查阅文献资料、观摩优秀课例、尝试新颖的引入方法, 一步步探寻出契合本班学生的教学方法。这个进程并不需要宏大的叙述, 仅仅需要持续不断的关注以及微小的迭代创新即可。
倡导同伴互助式微教研的张淑君指出, 无需等候学校统一安排, 几个志趣相投的教师能够在课间交流一个教学片段的处理窍门, 这种非正规的研讨常常更具朝气, 并且更易于产生灵感, 关键之处在于营造一种开放且包容的氛围, 容许失败, 激励分享, 当教师们察觉到教学研究并非高不可攀的任务, 而是改进自身工作状况的有效工具时, 内驱力自然而然会被激发出来。
张淑君的教研理念具备生命力, 原由在于其一直尊重包含多元要素的教育复杂性, 她并非提供能解决所有问题的万能钥匙, 而是给予可用于思考的框架以及能指导行动的指南, 对众多中小学教师来讲, 真正具有价值的并非是毫无缺陷的教案, 而是在持续不断研究进程里所形成的教育智慧, 只有把教研融入平常的教学活动当中, 教学才能够从机械重复迈向富有创造性改变。
