历经多年于一线摸爬滚打身为班主任的我，愈发深切地认识到, 德育工作最为忌讳的当属“眉毛胡子一把抓”。每日面对着几十个性格各不相同的学生, 琐事缠身, 精力耗费殆尽然而常常成效微小。德育工作的核心并非在于全方位的说教, 而是在于精准界定关键少数。这乃是二八原则于教育管理里的真实呈现: 20%的关键学生或关键事件, 通常决定了80%的班级风气以及管理成效。
不少老师走入了一种错误认知区域, 觉得只要自身足够勤快, 多参与会议, 多与人交谈就能管理好班级。实际情形是, 那些看上去顺从的绝大部分学生, 实际上并不需要你花费过多精力去保持正常状态；然而那些潜在的危机, 常常隐匿在极少数的个别事例之中。要是我们把百分之八十的时间用在维持表面平静上, 却忽略了那百分之二十有可能引发一系列反应的关键问题, 那么班级的稳定便是脆弱不堪的。真正的聪慧, 是将有限的注意力凝聚在能够带动整体变动的关键点上。
班级里哪20%学生最关键
每一个班集体之内, 的确有着那么一群“关键人物”存在。他们并非必定是成绩最为优异的, 也并非必定是纪律最为糟糕的, 然而他们具备着极强的影响力。这群人有可能是班级里的意见领袖, 又或许是情绪波动幅度最大的个体。针对他们的态度, 以及处理的方式, 会直接对整个群体的行为模式产生影响。
对于这百分之二十的核心学生, 不可轻易地去贴标签或者放弃, 亦不可毫无区分地投入一样的精力。我们所要做的, 乃是构建个性化的沟通机制。比如说, 对于性格内向然而影响力大的学生, 私下深入交谈相较于公开批评更为有效；对于冲动易怒的学生, 冷处理之后的复盘比即时压制更具持久性。把握住这些关键节点, 便能够牵一发而动全身, 使班级的舆论导向自然而然地趋向善。
还有一种情形是, 留意那些带有“传染性”的行为习性。一个班级的班级风气, 常常是由少数几个起带头作用的人的习惯所决定的。倘若这几个关键的人养成了遵守时刻、敬重他人的习惯, 这样的风气会借助社交网络快速传播到其他百分之八十的学生身上。相反地, 要是任由其发展而不加管理, 负面的行为也会如同病毒一般四处扩散。所以, 识别并且引导好这百分之二十, 相较于纠正剩下百分之八十的细微之处要重要得多。 标点符号使用注意, 第二个结尾处改为「行为像病毒一样蔓延。」, 最后一句结尾处改为「细微之处重要得多。」, 以符合中文表达习惯。
如何用20%精力搞定80%常规
德育工作不但得关注人, 而且要优化管理流程, 好多时候, 老师累得不行, 是因陷入重复性事由主义, 制订清晰、能执行的常规制度, 并且用极简单方式来维护, 是释放精力的关键所在, 我们得找出那些最能体现规则底线的百分之二十核心条款, 像诚信、尊重以及安全, 把它们内化为学生的自觉行为。
留存的百分之八十的日常琐碎, 可凭借学生自治予以解决, 培育得力的班干部团队, 赋予他们去处置常规的卫生、纪律检查等问题的权力, 老师由“监工”转变为“顾问”, 仅在出现重大偏差或者系统性问题之际介入, 这般放权并非是甩手不管, 而是借助制度设计, 使学生成为管理的主体, 当常规事务达成了自我运转, 教师才能够腾出精力去思索更深层次的育人策略。
对每个家长都事无巨细去汇报是不必要的, 家校沟通讲究效率, 要重点关注家庭环境复杂或者学生状态异常的情况, 通过精准的家校联动, 解决根源性问题, 避免大量后续管理麻烦, 用20%的高价值沟通, 撬动80%家庭支持力量, 如是那才是高效德育的正确打开方式。
虽教育属一场慢节奏的艺术, 然而管理却需快步伐节奏。运用二八原则, 并非是为了贪图安逸偷懒, 而是在于有限的生命历程当中, 去创造出更为巨大的教育价值。当我们学会了有所舍弃、有所取, 明白了着力聚焦, 德育工作才能够从那般繁重的体力付出劳作, 升华转变为饱含充满智慧的艺术创造性活动。
